APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN LA ESCUELA ACTIVA
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
RETOS DEL PROYECTO MNEMÓSINE PARA EL 2017
Dirigido por el profesor Miyer Pineda
APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN EL MARCO DE LA ESCUELA
ACTIVA
Competencias a desarrollar: Interpretativa, Argumentativa, Propositiva, Ciudadanas,
Investigativas, Comunicativas.
Las imágenes son el registro de la Jornada de Promoción de lectura desarrollada el día 13 de julio como parte del desarrollo del proyecto MNEMÓSINE con la colaboración de docentes de bachillerato y de la Biblioteca Móvil de la Biblioteca Zenón Solano Ricaurte y de Culturama
El Proyecto
Mnemósine se ha propuesto la consolidación de un semillero de investigación y
creación en ciencias sociales que no sólo impacte en la forma de enseñar las
temáticas y contenidos propios de la asignatura, sino que busca empoderar al
estudiante para que conciba su contexto y su propia vida como un objeto de
reflexión que le permita asumir una posición crítica frente a diversas
problemáticas de su comunidad, y con el tiempo, definir un proyecto de vida que
le motive a pensar en continuar sus estudios en la Universidad.
Se trata de forjar
Autonomía en términos kantianos que redunde en una ciudadanía crítica. Eso son
las ciencias sociales: Ética y ciudadanía; humanización a través del saber, del
diálogo, de la creación y del asombro. El proyecto Mnemósine se propone resignificar
la transparencia del lenguaje, de la palabra, y de allí la urgencia que tenemos
de aprender a valorar al otro.
En Mnemósine el
disenso es productivo y una regla. Queremos proponer una visión de país desde
lo rural en el que pensar distinto sea la opción que legitime la democracia.
Mnemósine dinamiza
la didáctica de las ciencias sociales en nuestro colegio e integra la
asignatura a los proyectos transversales que se coordinan desde el área, y lo
hace mientras empodera el rol del estudiante como defensor del saber propio que
se relaciona con la Ética, la Democracia, los DDHH y la importancia de la
memoria en un país en conflicto.
Mnemósine está
compuesto por numerosos proyectos de aula que buscan abarcar varios espacios:
el contexto, la familia, el barrio, la vereda, el aula, el proyecto de vida
etc. Siempre con el objetivo de dinamizar los procesos de comprensión y de
autocomprensión desde textos y problemáticas concretas. Por eso en nuestro blog
se encuentran Entradas incluso con
poemas, porque cada texto es un pretexto para lograr procesos de comprensión y
de autocomprensión. En términos hermenéuticos cada texto nos permite
redescribir el mundo, resignificarlo, resanarlo a través de la palabra y de la
acción concreta, por ejemplo, con el voto, o ayudándole a alguien que lo
necesite, y de esta manera también nos transformamos, maduramos y se profundiza
nuestro espíritu. Las ciencias sociales en Mnemósine se acercan al asombro, a
la belleza, a lo humano, rastreando el sentido en cualquier clase de textos,
desde los literarios hasta los no literarios; incluso se piensa el pasado como
texto por descifrar, o el espacio, la vereda, la ciudad, la calle, la música,
el arte, la amistad, etc.
El proyecto
Mnemósine se propone comprobar la genialidad de los estudiantes brindándoles motivaciones
para crear; así hemos podido vislumbrar vocaciones que pueden hacer de la
escuela el territorio para potenciar las habilidades en los adolescentes que
les permitan labrarse un futuro. Con el proyecto hemos concluido que el Aula es
un espacio de construcción del sentido de lo humano y que somos los defensores de la democracia y
que en un país tan violento y desigual, es bueno que alguien diga a veces que
“los hombres sin historia son la historia”.
Este año nos
propusimos cuatro retos para ser desarrollados durante el año con
socializaciones a la comunidad educativa durante cada periodo:
1. PRIMER RETO: Diseño y elaboración del
Museo de la memoria: A través de este ejercicio visibilizamos (expusimos) dentro
de nuestro colegio y con algunos padres de familia, informes del CNMH (los
estudiantes han elegido un Informe, lo han leído y lo han socializado). El
evento fue realizado el día 11 de mayo del 2017. El potencial del ejercicio ha
sido impresionante. Muchachos leyendo estos informes y exponiéndolos con
propiedad y sentido ético y solidario con las víctimas del conflicto armado
interno en Colombia.
Nos han invitado de la
Biblioteca Municipal y del Colegio La Presentación de la ciudad, para que
compartamos la experiencia. En la Semana Bolivariana se expondrá el Museo de la
memoria el día 25 de julio.
Nuestro mayor reto
es montar nuestro Museo de la Memoria en la Plaza Pública de la ciudad en el
segundo semestre de este año, para lo cual ya se establecieron redes de apoyo
con ZOSCUA (una ONG que recopila la Memoria del conflicto armado interno en
Boyacá), y con Rayuela, colegio de Tunja que lidera procesos similares en la
capital de Boyacá.
Además parte del
Museo se ha expuesto durante las dos versiones del Coloquio de Filosofía de la
Presentación, realizadas en el 2015 y en el 2016; hemos sido de los pocos colegios
invitados para socializar nuestros proyectos como ponentes.
Reflexión Docente:
Desde el año 2016 se visitó la página del CNMH y se seleccionaron los informes
que queríamos leer. El ejercicio se retomó este año 2017. Hubo estudiantes
quienes por primera vez en su vida visitaron la Biblioteca pública municipal
para buscar el libro que decidieron leer; otros por primera vez en su vida
leyeron un libro completo; otros por primera vez en su vida utilizaron sus celulares
para descargar un libro y leerlo (incluso celulares de los padres y familiares
porque las condiciones socioeconómicas son complejas). Otros leyeron en grupo,
se ayudaron para solucionar el problema del acceso al libro. A raíz de esto el
señor Bibliotecario de la ciudad, don Jorge Ruiz, se ha vuelto cómplice y ha
ofrecido el espacio para socializar nuestro Museo de la Memoria; este será un
reto para el día 25 de julio en el marco de la semana bolivariana de la ciudad.
De hecho, por primera vez la Biblioteca Móvil de Culturama, apoya un proyecto
de Bachillerato acompañando una jornada de lectura en la que se solicitó el préstamo
de 38 libros en su mayoría informes del CNMH.
Varios padres
manifestaron su incomodidad frente a este tipo de lecturas; sin embargo ha sido
productivo conversar con ellos sobre la importancia de leer estos Informes a
pesar de su dureza. Así es la historia de nuestro país. Muchos de ellos leyeron
con sus hijos y prepararon la socialización con ellos. Algunos de los padres por
primera vez en su vida hicieron este tipo de ejercicios con sus hijos porque la
condición para poder leer este tipo de libros era su autorización. Otros
comenzaron a contar sus experiencias en zonas de conflicto porque muchos de
ellos son desplazados, víctimas, caminantes de esa otra historia que no se
enseña o que se omite en las aulas.
Así se aprende que
en el aula se defiende la libertad, la dignidad, la democracia y los Derechos
Humanos. Los estudiantes enseñaron parte de un país por construir desde la
memoria de las víctimas. Al montaje del Museo de la Memoria, el 11 de mayo del
2017, asistieron la Rectora, el presidente del Consejo de Padres, los
profesores y estudiantes de bachillerato.
Por otra parte se
resignificó el potencial didáctico de la exposición.
La exposición enseña al que escucha y
afirma saberes en el expositor. Los obliga a asumir posiciones críticas frente
a problemas concretos. Así se descubre
la importancia de las competencias comunicativas y de su relación con las
Ciencias sociales. Así aumenta y se fortalece el capital simbólico y cultural
de los involucrados; se incrementa el nivel de lectura y el de comprensión de
lectura; se gana autoestima y se vencen prejuicios que se naturalizaron con los
años sobre la clase de Ciencias Sociales, y sobre la misma relación del proceso
enseñanza-aprendizaje; por ejemplo, la idea de que el estudiante se mantiene
pasivo en el proceso de aprendizaje.
Estas temáticas
presentes en los informes del CNMH se relacionan con otros saberes y temáticas
de las áreas de sociales, ciencias, ética, filosofía y español. Finalmente,
permite un acercamiento a los estudiantes basado en el respeto y mediado por el
saber que humaniza y que dignifica la memoria. Así conocimos mejor a los
estudiantes y les demostró de lo que son capaces.
Como el profe es el
primero que hace la tarea: Leí y expuse el libro de Germán Guzmán, Orlando Fals
Borda y Eduardo Umaña intitulado La Violencia en Colombia (Guzmán , Fals
Borda, & Umaña Luna, 2005) . Así los estudiantes
se dieron cuenta de que no hay que tenerle miedo a la extensión de un libro, y
que se trata de un reino por conquistar. Esto estimula y reta al estudiante:
¿Si el profesor hace el mismo trabajo que hacemos nosotros, por qué no asumir
el reto con propiedad?
2. SEGUNDO RETO: QUEBECRÓNICA: Elaboración de textos sobre la historia de nuestra
vereda, del barrio o historias de vida. Si Mnemósine es la diosa de la memoria
y su propósito, al decir de Heidegger, es resguardar los pensamientos profundos
(2010, pág. 18) debemos preocuparnos
por la memoria de nuestro espacio vital (contexto) vereda, barrio, etc., a
través de los elementos propios de la Historia Oral, en diálogo
interdisciplinario con los parámetros metodológicos consolidados por autores de
Crónicas o literatura de No-ficción como Alberto Salcedo Ramos (Salinas
Maldonado, 2016) ,
quien enfatiza en la necesidad de realizar una verdadera investigación como
científico social para tener la autoridad de escribir una crónica. Nos hemos
propuesto rastrear la memoria de nuestro espacio vital, de nuestro contexto, de
nuestros orígenes. Así el aula se vuelve un escenario de reflexión de nuestras
realidades y encarnamos el lema del proyecto: Los hombres sin historia son la historia. Posteriormente damos a
conocer nuestros puntos de vista a través de un producto cultural, en este
caso, una crónica.
2.1 Primera
etapa: Cartografía de la memoria: Ya
se cubrió durante el primer período académico; consistió en la elaboración de
un mapa (en estricto sentido se trató de croquis porque son menos rigurosos que
un mapa, pero se trata de aprender haciendo), en el que ubicarían su vereda o
barrio (cartografía de la memoria). Los mapas fueron socializados en el salón y
así aprendimos algunos elementos que los caracterizan (Escala, cuadro de
convenciones, rosa de los vientos, gama cromática, título, orla, etc.). En él
ubicamos los sitios más importantes de la vereda, los ríos, los problemas, las
tiendas, los fantasmas, etc. Así ubicamos posibles temas a trabajar y conocimos
mejor nuestro entorno. Nos enteramos de que había galleras en la vereda, chicherías,
canchas de tejo, ancianos viviendo solos y olvidados, e incluso espacios
peligrosos. Así se percibió el abandono estatal y se valoró lo que podríamos
llamar la filosofía del rebusque. Ese fue un buen acercamiento porque también
se ubicaron en él los sectores en los que viven las personas que sería bueno
entrevistar para contar la historia de nuestra vereda. Nadie conoce nuestra
vereda o nuestro barrio mejor que nosotros.
2.2 Segunda etapa:
Lecturas e invitados: Se cubre
durante el año lectivo. Consiste en la lectura y socialización de Quebecrónicas
ya elaboradas y publicadas en el blog, además de crónicas de autores
reconocidos como Luis Tejada (Tejada, 1961) y Alberto Salcedo
Ramos (Salcedo Ramos, 2013) . Así los estudiantes
desarrollan y ejercitan las competencias de interpretar, argumentar y proponer,
al tiempo que visualizan su propia escritura y su propia labor investigativa.
Mientras leemos se concretan ideas sobre preguntas que se harán al personaje o a
los personajes a entrevistar.
Como se supone que
el profesor es el primero que hace la tarea, he invitado a un habitante de la
vereda para entrevistarlo delante de mis estudiantes; así ellos aprenden con mi
ejemplo. También he compartido algunos de mis textos publicados en varias
páginas de internet (Pineda, 2015) y (Pineda M. , 2016) .
Se ha proyectado la
invitación a varios personajes de la ciudad de Duitama quienes a través de su
labor se han acercado a alguna de las formas de la creación escrita, y a través
de ella, establecer un diálogo con la memoria. El primero en aceptar la
invitación es el periodista Gerson Javier Flores (Flores, 2017) quien subirá hasta
nuestra vereda al comenzar el tercer período académico.
Otro personaje
importante en la ciudad de Duitama es el cantautor Mario Rincón quién ha
compuesto canciones sobre hechos históricos del conflicto armado interno, y
quien trabaja a través de la música la inclusión y el respeto a la diferencia.
Subirá hasta nuestra vereda durante el cuarto periodo académico.
2.3 Tercera etapa: Se
encuentra en proceso de implementación (segundo periodo académico), y se trata
de la socialización de una entrevista realizada a algún habitante de la vereda,
o de la socialización de un testimonio construido a partir de esa entrevista o
de varias en caso de que el tema de cada estudiante lo requiera. Ya el profe
explicó con el ejemplo, y ahora comenzarán los estudiantes a aprender haciendo.
En esta etapa se
explicará la importancia de la Historia Oral, de la crónica y del poder de la
palabra; además se propondrán retos para que tracen su respectiva Quebecrónica.
Esta importante información se sintetiza en una guía que el estudiante conocerá
y utilizará en adelante para realizar su trabajo y que servirá para que evalúe
su propio proceso. A partir de ahora el estudiante se asumirá como un
científico social, como un detective que resguarda la memoria… (Esta clase será
la que se grabará para la ECDF).
2.4 Cuarta etapa: Comenzará
su proceso de implementación luego de la socialización de los primeros
adelantos y de la socialización de la guía que permitirá la preparación de la
Quebecrónica. Tal como nos ha enseñado el mismo proyecto a lo largo de los
años, se seguirá una metodología flexible y susceptible de ser mejorada con los
aportes de cada trabajo elaborado por los estudiantes. En adelante los
estudiantes presentarán adelantos y borradores de los textos. Y sobre su propio
desempeño podrán autoevaluarse.
2.5 Quinta etapa: La socialización con la
comunidad y la publicación del producto cultural y académico llamado
Quebecrónica, se realizará al comenzar el cuarto periodo académico. Se
publicará en el blog www.quebecmnemosine.blogspot.com.
2.6. Nota: Continuar con la implementación de otros mecanismos de participación ciudadana y con la elección de los Jueces de Paz.
2.6. Nota: Continuar con la implementación de otros mecanismos de participación ciudadana y con la elección de los Jueces de Paz.
Reflexión docente:
La experiencia que ha arrojado este segundo reto nos ha enseñado que es más
productivo propiciar la indagación personal de los estudiantes y contrastar sus
avances con una metodología que podría o no adoptar (didáctica flexible); esto
debido a que los estudiantes hasta ahora comienzan a reflexionar sobre la
importancia de las ciencias sociales para pensar el contexto y un proyecto de
nación moderno.
Jamás habían
trabajado con una metodología por proyectos (retos), y por tanto tienen aún una
serie de prejuicios con los que hemos tenido que lidiar y que han fortalecido a
Mnemosine, y que consisten en cuestionar la idea naturalizada de pensar el
aula, la clase, el futuro, etc., como escenarios sin importancia; estaban
acostumbrados a constantes cambios en la planta de docentes, quienes a su vez
–y quizás debido a esa inseguridad laboral- no reflexionaban sobre su quehacer
pedagógico y sobre el poder de las ciencias sociales para fortalecer autonomía
y tejer ciudadanía; los estudiantes cuentan que hubo docentes que ponían talleres
que se elaboraban para cumplir pero no para aprender (o incluso docentes que cedían
ante el impulso de los estudiantes de ver programas de televisión que se
transmitían en los horarios de clase, escudados en el concepto de Telesecundaria ); otros que se iban a
tomar tinto, atiborrando a los estudiantes con trabajos sin aparente sentido y considerado
por ellos como un relleno. Hacer ese
diagnóstico con los niños y los jóvenes sirvió para reflexionar sobre la
importancia de un compromiso que debe ser asumido por docentes y estudiantes
porque se trata de prepararse para el futuro, de preparar un ICFES, de preparar
ciudadanía.
Haber sido
trasladado a este colegio del área rural ha sido un reto que dinamizó el
proyecto Mnemosine (el cual llevaba desarrollando y depurando ya durante ocho
años en un colegio del área urbana). Ha sido un reto moldear mis ideas en un
colegio con tantos problemas y por tanto con tantas oportunidades. La
conclusión hasta el momento es que la pedagogía se legitima en un aula con
problemas, y que la didáctica se convierte en una herramienta poderosa para
dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y para lograr esto el profesor
es fundamental.
Según el cronograma
establecido y los parámetros de evaluación acordados; la socialización o
exposición permitirá procesos de comprensión de estos elementos metodológicos
que se utilizarán en adelante para lograr más acercamientos con los personajes
que hemos decidido entrevistar, visitar
o incluso, homenajear.
Lograr que el
estudiante indague, busque, socialice información, la seleccione y comience la
aventura de escribir un párrafo, poco a poco, hasta que nos animemos a leerlo
en clase, ha sido una ganancia que encauza las habilidades de los estudiantes,
hasta el punto en el que solo un año, el ISCE subió más allá de las
expectativas; esto ha confirmado aún más la importancia del proyecto.
El estudiante
aprende haciendo, aprende a aprender y desarrolla Autonomía; esto en términos
kantianos es una base para forjar ciudadanía. Frente a estos procesos la Ética
va de la mano porque se desarrolla responsabilidad, compromiso, trabajo
colaborativo y empatía por el entorno y la familia. Al final la evaluación será
evidencia de un proceso guiado por el estudiante, y por tanto con legitimidad
podrá Autoevaluarse; el aprendizaje por proyectos redimensiona el proceso
evaluativo.
Sin que nos demos
cuenta nos volvemos detectives de la memoria, la resguardamos al tejerla en
nuestros relatos, somos seguidores de la Diosa; nos asumimos como científicos
sociales y como futuros ciudadanos.
3. TERCER RETO: Participación
en un capítulo de TVQUEBRADA: Con un
celular y con muchas ganas creamos un programa de TV, llamado TVQUEBRADA.
Comenzó como un ejercicio para innovar didácticamente pero ha trazado un camino
que se vislumbra productivo y que va de la mano con dinámicas contemporáneas
que han ubicado la imagen y las TICS como un eje fundamental para resignificar
el aula, la enseñanza y el aprendizaje. Hasta el momento se realizó un video
para motivar a los estudiantes desde el grado sexto al décimo (hasta este año
se abrió grado décimo), y que sirviera como modelo y como reto para todos,
estudiantes, maestros y padres de familia.
También se
realizaron tres videos que se presentaron el DÍA E, uno con estudiantes, otro
con padres de familia y otro con docentes. Y uno más que recoge algunos de los
proyectos personales que los estudiantes realizan para MNEMOSINE. A raíz del
paro de docentes se ha tenido que aplazar la recolección de los permisos de
padres de familia y acudientes para poder subir estos trabajos al blog.
Esperamos poder continuar con el proceso en estos meses.
Se ha propuesto la
idea de elaborar libretos con las temáticas vistas en clase, con las Quebecrónicas
y con los informes del CNMH, y posteriormente elaborar videos para TVQUEBRADA.
Esta será una decisión que tendrán que tomar los estudiantes con sus familias y
de aceptarse la idea, se subirán al blog o se presentarán en un canal de YOUTUBE.
4. CUARTO RETO:
Llevar el Museo de
la Memoria al centro de la ciudad en un evento académico, en colaboración con
ZOSCUA, el colegio Rayuela de Tunja, y quienes deseen sumarse a esta aventura
de visibilizar ese país que no hace parte de la historia oficial tan lejano del
país del conflicto armado interno.
Reflexión del docente:
Así ponemos a funcionar una máxima que hemos propuesto como eje dinamizador de
los proyectos transversales (liderados por las Áreas de Ciencias sociales,
Ética y Filosofía: Democracia y Derechos Humanos, Afrocolombianidad, Cátedra de
la Paz, Ética y proyecto de vida, etc.), y que dice “El colegio a la calle”, y
que propone el reto de llevar el saber a la calle como forma de encarnarlo para
que deje de ser retórica; así se busca crear acciones pedagógicas que quiebren
el problema de la retórica, su activismo sin sentido que ha vuelto el aula un
dispositivo retórico ajeno a lo real tan necesitado de ciudadanos que encarnen
los valores de la democracia moderna. Vamos a ver qué más reflexiones nos
permiten estas experiencias didácticas.
MARCO PEDAGÓGICO
ESCUELA NUEVA Y PEDAGOGÍA ACTIVA
La Institución
educativa Quebrada de Becerras se ubica en el área rural y trabaja con el
Enfoque de Escuela Nueva y de Pedagogía Activa. El Objetivo de este Enfoque es
mejorar la calidad de la educación en áreas rurales y en zonas marginadas.
Confronta problemas sociales concretos y busca empoderar al docente innovador
para que comprenda el rol fundamental que tiene el estudiante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los parámetros que fundamentan la Escuela Activa
privilegian el saber –hacer y el aprender a aprender.
El proyecto
Mnemósine se dirige al desarrollo de habilidades a partir de un trabajo por
proyectos sobre la realidad y cotidianidad del estudiante; de esta manera le
encontrará significado y sentido al saber propio de las ciencias sociales; desde
el autoaprendizaje relacionará lo aprendido en clase con el entorno, y
relacionará el saber con los problemas de la comunidad; con el tiempo aprende
que se podría proponer ayudar a solucionar las diversas problemáticas de su
contexto sin descuidar el entorno nacional, latinoamericano y global. Por
ejemplo: en la vereda son muchas familias que aportan a la economía familiar el
dinero producido por la elaboración y venta de canastos hechos a mano y de
manera artesanal. Los estudiantes tendrían que ser conscientes del impacto de
la producción de estos canastos en China, o del costo tan bajo que les pagan
los intermediarios quienes sacan mejor provecho a esta labor.
Por otra parte, la
Escuela Activa propone que el estudiante utilice las tecnologías de la
información y la comunicación con un sentido ético y solidario para buscar
saber e información; Mnemósine propone que el estudiante cree saber y que lo
comparta a través de las redes y por tal motivo se ha creado el blog y el canal
de youtube.
La Autonomía es un
propósito de la Escuela Activa, y de esta manera Mnemósine es una estrategia
didáctica para que el estudiante valore su proyecto de vida, lidere procesos y
trabaje en equipo. Si el estudiante elucubra saber y sentido desde su contexto,
entenderá que como defensor de la democracia tiene una digna función social.
METODOLOGÍA: APRENDIZAJE POR PROYECTOS:
El desarrollo del
proyecto Mnemósine ha demostrado el potencial del aprendizaje por proyectos ya
que reta al estudiante y al docente para que lleven el proceso de enseñanza
aprendizaje a otros terrenos en el que el estudiante tiene un rol activo y
central. También ha estimulado el trabajo cooperativo y el desarrollo de
diversas competencias y habilidades de pensamiento que han ido impactando en varios
escenarios, por ejemplo, en la evaluación: ahora se evalúan procesos medidos
por los propios estudiantes propiciando la Autoevaluación, y la Co-Evaluación;
el colegio percibe una sinergia distinta y dinámica, al momento en el que los
estudiantes socializan sus propuestas y sus logros.
Lo que ha
evidenciado este método es que poco a poco ha dejado de ser un complemento de
la clase para convertirse en un eje que dinamiza la misma. Algunos de los
rasgos más importantes de esta metodología son los siguientes:
- Tiene una incidencia en el mundo real y los
estudiantes, diseñan, planean y ejecutan sus ideas, de manera que tienen un rol
protagónico. El estudiante aprende haciendo, va a su ritmo y según su nivel de
aprendizaje. Por ejemplo, Juan José, un estudiante del grado Séptimo, tímido y
noble, se me acercó a preguntar si podía hacer su proyecto sobre monedas
antiguas porque se había encontrado una moneda en la huerta del colegio. Le
contesté que el único requisito para el proyecto era que le apasionara (y de
paso que consultara sobre la palabra Numismática). En este momento preparamos
el libreto para un capítulo de TVQUEBRADA. Resultó que Juan José coleccionaba
monedas; tenía 32 monedas que provenían de distintos países. Ahora tiene 33
porque luego de exponer en clase su proyecto Paula Katherine le obsequió una
moneda que encontró en su casa.
-
Se trata de establecer y concretar retos
estimulantes para los estudiantes, quienes desde las ciencias sociales
comienzan a valorar el sentido de la asignatura, siguiendo sus propios
intereses y preocupaciones. Mientras ven que estudiantes de grados superiores
asumen retos más complejos, como los descritos arriba.
-
Propicia el
acercamiento de los estudiantes a su entorno y a su realidad, inmediatos;
recuperan autoestima al enfrentar con rigor y crítica la realidad que les ha
tocado vivir, o la realidad sobre la que profundizan.
-
Desarrolla
competencias investigativas y habilidades de pensamiento a la par que desarrolla
las competencias específicas del área, por tanto valida la importancia del
trabajo interdisciplinario.
-
Ofrece espacios de
evaluación, reflexión, retroalimentación y empoderamiento de la labor docente y
de la función social del estudiante.
-
Desarrolla los
propósitos del PEI y además va de la mano con las directrices de la Escuela
Activa y de la Pedagogía Activa, enfoques sugeridos (y acertaron) por el MEN
para trabajar en zonas rurales y marginales.
-
Resignifica el papel
de la Evaluación ya que dinamiza criterios y permite evidenciar procesos.
-
Establece una relación
entre la ética, la memoria y el entorno.
-
Los estudiantes
aprenden a tomar decisiones, a investigar, a dialogar, a exponer y a reconocer
que el sentido del saber hace parte de un proyecto de nación moderno que
dignifique a sus habitantes.
Ya nos
veremos en próximas entregas…
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